为推动我院医学模拟教学的可持续发展，优化学院实践教学师资梯队，提升培训教师的技能操作能力与医学素养，我院于8 月17日启动2024年度医学模拟师资培训。本次培训特别邀请南方医科大学专家田京、肖遥作为培训教师。我院2024年度申报医学模拟师资认证的全体教师均参加了此次培训。培训由教学部主任包洪岩主持。

  培训开始前，包洪岩对我院医学模拟教学的现状进行了简要介绍，并阐明了本次医学模拟培训的主旨，即实现医学模拟教学师资培训的标准化和同质化，同步提升我院医学模拟师资的技能操作能力。随后，包洪岩向与会人员介绍了南方医科大学专家田京和肖遥，并对他们前来我院进行培训指导表示热烈欢迎。

  在医学模拟培训开启之际，田京基于自身任职经历，以技能中心课程开发为主线，引出《专科技术课程设计，从理论到实践》的培训主题，并深入剖析了技能中心对医学教育的重要意义。他指出，做好医学模拟教育需从四个维度入手，即了解模拟医学教育、明确导师的角色与定位、把握模拟导师的胜任力以及践行模拟导师最佳实践。医学模拟教育脱胎于传统医学教育，却又在其基础上有所优化，极大丰富了教学方式，成为连接理论知识技能与临床实践能力的关键桥梁。作为医学模拟导师，在与学生的交流中，充当着激励者、引导者、参谋者、辅助者、调停者等多重角色，不断激发学生热情，为学生提供方法建议，引导学生发现与反馈，通过创新性的模拟技术与教育方法，结合特定情境，让学员在规定时间内完成任务或解决问题。此外，一名优秀的模拟导师，应具备六种关键胜任能力，包括管理课程及相关事务、指导学员、设计合理模拟课程、激发学员兴趣与热情、评估课程与学员能力以及运用适当技术促进学员学习。在模拟导师最佳实践方面，涵盖反馈、刻意练习、精熟练习、结果测量、模拟仿真度、技能获取与保持、课程整合、临床转化、团队训练、高利害关系测试、师资培训和专业实践等 12 个要点。最后，田京教授介绍了培训师的成长阶梯，依次为初级讲师、熟练讲师、业内名师和社会名师。

  肖遥以《如何进行临床技能模拟带教》为题，以带教前准备、带教过程、带教后反馈为主线，分享了关于临床技能模拟带教的重要经验。她指出，临床操作技能培训具有诸多优势，如可创建教学病例、设计教学情境、允许犯错并反复练习等。在开展临床技能带教前，需明确教学需求，确定教学目的和目标。通过结构化、半结构化、研究或数据驱动和基于监管要求等机制获取需求信息，并进行需求评估。同时，要明确教学对象、内容、学情、目的、目标和形式，并运用多种教学策略，如理论授课、案例分析、混合性教学、临床观摩、模拟教学等。此外，还可融入线上资源以节约人力成本，并进行理论知识摸底和课前测试。在教学准备方面，需考虑教学场地、人数、物品、资料以及集体备课等因素，模拟环境应尽量贴近真实临床场景。在技能模拟教学过程中，“由枝干到细叶”展开，划分模块，以关键词梳理操作流程，避免“示范——跟做”，并解释动作意义。同时，可采用投屏方式进行精细操作教学示范，循环播放标准视频，并进行分组指导和互相评价。针对学生常见的错误点，如不注重无菌原则、临床思维欠缺、团队配合亟待改善以及缺乏人文关怀等，应采取相应的应对方法，如强化基础、固定化模板和明确角色分工等。带教后反馈包括直接反馈和引导性反馈（复盘），可采用“三明治”点评法，精准、具体地反馈问题。目前，临床技能模拟培训存在操作者手感、思维与决策、心理以及模拟医学局限性等痛点。为解决这些问题，可采用高仿真临床情景模拟教学，将情景模拟与技能培训整合，并编写技能情景模拟案例。此外，个人经验还分享了开展临床技能课程教学改革的方法，包括重塑教学理念、优化教学目标、构建 “一核心，五阶段课程框架”、融入思政元素以及采用多元多维的教学评价等。

 本次培训对我院在医学模拟教育领域的发展起到了重要的指导作用，加深了我院教师对医学模拟教育的理解与认识，为提高医学模拟教学质量奠定了坚实的基础。展望未来，我院计划进一步强化医学模拟培训工作，持续改进培训内容与方法，提升教师的教学能力和专业素质，以期为培育高质量医学人才提供更加有力的支撑。